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- 第1問 日本の聴覚障害教育への聴覚活用導入に貢献した教育者は誰か、次の選択肢から正しいものを一つ選びなさい。
- 第2問 「特別支援学校(聴覚障害)におけるコミュニケーション手段と教材活用に関する現状調査・国語科授業対象(平成29年度)」(国立特別支援教育総合研究所)において、特別支援学校(聴覚障害)における国語科授業中におけるコミュニケーションとして正しいものを一つ選びなさい。
- 第3問 言語指導法としての自然法実践の要件として誤った記述を、次の選択肢の中から一つ選びなさい。
- 第4問 日本語指導の大きな流れとして、適切でない記述を一つ選びなさい。
- 第5問 小学部以降の言語指導に関して、適切でない記述を一つ選びなさい。
- 次の学習をしよう!
第1問 日本の聴覚障害教育への聴覚活用導入に貢献した教育者は誰か、次の選択肢から正しいものを一つ選びなさい。
〇 |
【解説】
・古河太四郎は、明治期の京都盲唖院の創始者です。
・川本宇之介、西川吉之助は口話法の推進者です。
・古河太四郎は、明治期の京都盲唖院の創始者です。
・川本宇之介、西川吉之助は口話法の推進者です。
第2問 「特別支援学校(聴覚障害)におけるコミュニケーション手段と教材活用に関する現状調査・国語科授業対象(平成29年度)」(国立特別支援教育総合研究所)において、特別支援学校(聴覚障害)における国語科授業中におけるコミュニケーションとして正しいものを一つ選びなさい。
〇 |
【解説】
・1は、最も多く使われている手段は手話付きスピーチであるので、誤りです。
・2は、どの学部でも手話付きスピーチの使用割合は8割を超えていますので、誤りです。
・3は、指文字の使用は7割前後ですので、手話付きスピーチの割合が多いので、誤りです。
・1は、最も多く使われている手段は手話付きスピーチであるので、誤りです。
・2は、どの学部でも手話付きスピーチの使用割合は8割を超えていますので、誤りです。
・3は、指文字の使用は7割前後ですので、手話付きスピーチの割合が多いので、誤りです。
第3問 言語指導法としての自然法実践の要件として誤った記述を、次の選択肢の中から一つ選びなさい。
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【解説】
「簡単な言葉から難しい言葉へと順序付けて、系統的に配置する」方法は、構成法の考え方です。
「簡単な言葉から難しい言葉へと順序付けて、系統的に配置する」方法は、構成法の考え方です。
第4問 日本語指導の大きな流れとして、適切でない記述を一つ選びなさい。
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【解説】
生活言語の習熟によって、生活言語のレベルアップを促します。
生活言語のレベルアップとは、経験的に類推できる範囲で言語による様々なイメージ交換がおこなわれることにより、間接経験の理解も進み、言語(音韻や意味)についての意識も芽生えることです。
生活言語の習熟によって、生活言語のレベルアップを促します。
生活言語のレベルアップとは、経験的に類推できる範囲で言語による様々なイメージ交換がおこなわれることにより、間接経験の理解も進み、言語(音韻や意味)についての意識も芽生えることです。
第5問 小学部以降の言語指導に関して、適切でない記述を一つ選びなさい。
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【解説】
小学部以降、自立活動領域での言語指導だけでなく、教科指導の中でも言語指導の視点をもって、学習言語の生活言語化を図っていくことが必要です。
小学部以降、自立活動領域での言語指導だけでなく、教科指導の中でも言語指導の視点をもって、学習言語の生活言語化を図っていくことが必要です。
次の学習をしよう!
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